Exercicis d'autoavaluació

L’avaluació es basa en tècniques i instruments de mesura per evidenciar els resultats obtinguts davant determinades accions.

L’avaluació serveix de guia i reajustament durant el procés d’ensenyament.

L’avaluació, per ser efectiva, ha de ser un instrument de control puntual al final de l’etapa educativa.

L’Ordre ENS/164/2016, de 14 de juny, estableix els criteris generals d’avaluació per a educació primària.

La LOMCE introdueix les proves diagnòstiques en el sistema educatiu per a segon cicle de primària.

La LOE introdueix les proves diagnòstiques per a segon cicle de l’educació primària i segon curs de l’educació secundària obligatòria.

Consisteix en la comparació de les dades respecte al grup de referència:

Es desenvolupa dins d’un context en constant canvi:

Es desenvolupa al llarg del temps:

L’avaluació ......................... anàlisi certificació desenvolupament diagnòstica fases finals funcions judicis de valor millora reguladora sistemàtic vàlida contínua educativa ensenyament-aprenentatge consisteix en un procés metodològic, ......................... anàlisi certificació desenvolupament diagnòstica fases finals funcions judicis de valor millora reguladora sistemàtic vàlida contínua educativa ensenyament-aprenentatge i intencionat de recollida i ......................... anàlisi certificació desenvolupament diagnòstica fases finals funcions judicis de valor millora reguladora sistemàtic vàlida contínua educativa ensenyament-aprenentatge d’informació objectiva, fiable i ......................... anàlisi certificació desenvolupament diagnòstica fases finals funcions judicis de valor millora reguladora sistemàtic vàlida contínua educativa ensenyament-aprenentatge . Aquesta informació permet emetre ......................... anàlisi certificació desenvolupament diagnòstica fases finals funcions judicis de valor millora reguladora sistemàtic vàlida contínua educativa ensenyament-aprenentatge per a la ......................... anàlisi certificació desenvolupament diagnòstica fases finals funcions judicis de valor millora reguladora sistemàtic vàlida contínua educativa ensenyament-aprenentatge educativa.

El procés avaluatiu s’organitza en tres ......................... anàlisi certificació desenvolupament diagnòstica fases finals funcions judicis de valor millora reguladora sistemàtic vàlida contínua educativa ensenyament-aprenentatge que exerceixen ......................... anàlisi certificació desenvolupament diagnòstica fases finals funcions judicis de valor millora reguladora sistemàtic vàlida contínua educativa ensenyament-aprenentatge diferents: l’avaluació inicial té una funció ......................... anàlisi certificació desenvolupament diagnòstica fases finals funcions judicis de valor millora reguladora sistemàtic vàlida contínua educativa ensenyament-aprenentatge , es fa al principi del procés d’......................... anàlisi certificació desenvolupament diagnòstica fases finals funcions judicis de valor millora reguladora sistemàtic vàlida contínua educativa ensenyament-aprenentatge i té com a objectiu la cerca d’informació rellevant de l’alumnat; l’avaluació ......................... anàlisi certificació desenvolupament diagnòstica fases finals funcions judicis de valor millora reguladora sistemàtic vàlida contínua educativa ensenyament-aprenentatge o formativa dona informació sobre el ......................... anàlisi certificació desenvolupament diagnòstica fases finals funcions judicis de valor millora reguladora sistemàtic vàlida contínua educativa ensenyament-aprenentatge de l’acció educativa i la seva funció és ......................... anàlisi certificació desenvolupament diagnòstica fases finals funcions judicis de valor millora reguladora sistemàtic vàlida contínua educativa ensenyament-aprenentatge del procés i estableix els ajustos necessaris per a la seva millora, i l’avaluació sumativa valora els resultats ......................... anàlisi certificació desenvolupament diagnòstica fases finals funcions judicis de valor millora reguladora sistemàtic vàlida contínua educativa ensenyament-aprenentatge del procés educatiu i la seva funció consisteix en la qualificació i ......................... anàlisi certificació desenvolupament diagnòstica fases finals funcions judicis de valor millora reguladora sistemàtic vàlida contínua educativa ensenyament-aprenentatge del final de curs o etapa.

L’avaluació inicial orienta l’acció docent segons les característiques i necessitats del grup d’alumnes.

L’avaluació contínua únicament la duu a terme el professor o professora.

L’avaluació sumativa o final resumeix els aprenentatges durant l’avaluació fomativa.

Avaluació inicial

Avaluació contínua

Avaluació sumativa

Té com a objectiu reflexionar sobre l’activitat docent i millorar-la:

És la més important, atès que mostra la capacitat del sistema per a la consecució del seu objectiu principal, la formació dels estudiants:

Es regula per primera vegada amb la LOGSE l’any 1990:

S’avaluen les finalitats educatives establertes al PEC i les NOFC:

L’avaluació de continguts .................... activitats adquirits competencial conceptuals creences prova actituds aplicació indicadors objectius tangible consisteix en l’execució d’una .................... activitats adquirits competencial conceptuals creences prova actituds aplicació indicadors objectius tangible on es mesuren la quantitat i la qualitat de sabers .................... activitats adquirits competencial conceptuals creences prova actituds aplicació indicadors objectius tangible per l’alumnat.

Els continguts procedimentals s’avaluen a través de l’.................... activitats adquirits competencial conceptuals creences prova actituds aplicació indicadors objectius tangible pràctica. Han de ser problemes que es resolguin de manera .................... activitats adquirits competencial conceptuals creences prova actituds aplicació indicadors objectius tangible i funcional.

Les .................... activitats adquirits competencial conceptuals creences prova actituds aplicació indicadors objectius tangible es manifesten a través d’.................... activitats adquirits competencial conceptuals creences prova actituds aplicació indicadors objectius tangible que permetin deduir .................... activitats adquirits competencial conceptuals creences prova actituds aplicació indicadors objectius tangible o sentiments de les persones.

Les .................... activitats adquirits competencial conceptuals creences prova actituds aplicació indicadors objectius tangible d’aprenentatge constitueixen un element primordial en l’aprenentatge .................... activitats adquirits competencial conceptuals creences prova actituds aplicació indicadors objectius tangible . Han d’estar connectades amb els .................... activitats adquirits competencial conceptuals creences prova actituds aplicació indicadors objectius tangible formulats i ben definides.

L’avaluació psicopedagògica es fa a tot l’alumnat juntament amb l’avaluació diagnòstica.

L’avaluació psicopedagògica aprofundeix en aspectes personals i acadèmics de l’alumnat que presenta dificultats acadèmiques significatives.

L’avaluació psicopedagògica té en compte, entre altres àmbits, la història familiar i acadèmica de l’alumnat.

Personal i social

Biopsicosocial

Psicològica

Model que permet establir les diferències maduratives d’un individu respecte al grup de referència:

Model que evidencia el comportament d’un individu respecte a un grup de referència:

Model en què els agents externs condicionen la conducta de l’individu i la poden reforçar o eliminar:

L’avaluació .................... acadèmics aprenentatge competencial coneixements dificultats objectius permanents processual psicopedagògica aprofundeix en aspectes personals, socials i .................... acadèmics aprenentatge competencial coneixements dificultats objectius permanents processual psicopedagògica de l’alumnat que presenta .................... acadèmics aprenentatge competencial coneixements dificultats objectius permanents processual psicopedagògica acadèmiques significatives, les quals poden ser temporals o .................... acadèmics aprenentatge competencial coneixements dificultats objectius permanents processual psicopedagògica .

Les activitats d’.................... acadèmics aprenentatge competencial coneixements dificultats objectius permanents processual psicopedagògica constitueixen un element primordial en l’aprenentatge .................... acadèmics aprenentatge competencial coneixements dificultats objectius permanents processual psicopedagògica . Han d’estar connectades als .................... acadèmics aprenentatge competencial coneixements dificultats objectius permanents processual psicopedagògica formulats. Exemplifiquen i ajuden a fixar els .................... acadèmics aprenentatge competencial coneixements dificultats objectius permanents processual psicopedagògica adquirits, dotant l’alumnat de certa autonomia .................... acadèmics aprenentatge competencial coneixements dificultats objectius permanents processual psicopedagògica .