Suport a la intervenció educativa

L’objectiu d’aquesta activitat és identificar les aportacions de la concepció constructivista útils per explicar la situació d’ensenyament i d’aprenentatge.

Identifiqueu els conceptes clau de la concepció constructivista que es donen en la següent situació d’ensenyament i d’aprenentatge:

Aprenentatge de la lectura:

L’aprenentatge de la lectura implica, en els seus inicis, algunes de les següents actuacions per part de l’adult o de l’igual més competent corresponents als formats d’observació i atenció conjunta de Bruner (1990):

Posem l’infant aprenent en la situació de lectura sense que en tingui cap noció ni domini. La situació serà acotada, d’entrada, pel material a la seva disposició: un conte amb imatges d’objectes propers a la seva realitat quotidiana que contingui també les paraules que designen les imatges escrites amb lletra de pal.
Li preguntem a l’infant què hi ha en cada una de les imatges, relacionant cada imatge amb el vocable que la designa. Després, assenyalant-li la paraula escrita, llegim el nom que correspon a aquell objecte, fent èmfasi en l’associació de la grafia de la paraula amb la imatge que representa. Li preguntem “què hi diu, aquí?” i li demanem que ho llegeixi (és a dir, que repeteixi el que ens ha vist fer).
De manera reiterada, cada vegada que mirem aquest conte fem el mateix procediment: li preguntem, assenyalant la paraula escrita, “què hi diu, aquí?”. Quan respongui la paraula que designa l’objecte el felicitarem; quan no respongui, la designarem de nou nosaltres. Si s’equivoca, el corregim; li assenyalem què hi diu i busquem, si hi és, on diu la paraula que ha “llegit”.
Després de la identificació global de la grafia de la paraula, amb l’ajut de la imatge, iniciem la identificació de la paraula sense cap altre referent. Posteriorment, iniciem un treball sistemàtic de cada mot grafia per grafia, identificant la primera lletra, associant-la a altres paraules significatives, noms de persones, altres paraules que ja coneix…

En aquest exemple cal identificar diversos processos vinculats a l’ensenyament i l’aprenentatge presents en la concepció constructivista:

Pel que fa als mecanismes d’influència educativa, hi ha alguns elements rellevants:
- Situació de l’infant en la situació de llegir amb la nostra “protecció”.
- Permís a l’infant per actuar en allò que sap (associar la imatge amb la paraula oral).
- Exigència de l’adult o l’expert en augment. Es designa el que està escrit, se li demana que ho designi ell/a.
- Adaptació de l’ajut a la situació en funció de l’actuació de l’infant: associem junts la imatge a la paraula escrita, quan ho fa sol el felicitem, quan no ho fa sol li llegim nosaltres, quan s’equivoca designem la paraula correcta mentre l’assenyalem, i busquem, si hi és en el conte, la paraula que ha dit l’infant allà on sí està escrita.
Respecte a la zona de desenvolupament pròxim:
- Creació de la ZDP partir del llenguatge oral (el que ja sap sol) per aprendre el llenguatge escrit (el que de moment només pot fer amb algú més capaç), ja que és un contingut convencional i arbitrari.
- Trànsit per la ZDP fent-lo cada vegada més competent: ajudar-lo a identificar paraules, primer de manera global i després treballant la primera lletra i, posteriorment, les restants.
Pel que fa a l’aprenentatge significatiu:
- Relació de la imatge i llenguatge oral (coneixements previs) amb l’escrit (nou contingut d’aprenentatge).
- Relació de cada lletra amb referents existents (el seu nom, el de l’objecte que li agrada…).

L’objectiu d’aquesta activitat és identificar, a través del discurs dels alumnes, a què atribueixen el seu fracàs i el grau d’intervenció i responsabilitat que s’atribueixen a si mateixos i a les persones del seu voltant.

Assenyaleu, per a cada un dels casos, l’atribució del fracàs que fa l’aprenent a través del binomi de les tres variables: interna-externa, controlable-incontrolable i variable-invariable.

“Jo no hi puc fer res, sempre suspendré les matemàtiques. No en sóc capaç, no se’m donen bé.”
“Potser si hi dediqués una mica més de temps me’n sortiria, però és tan avorrit…”
“Crec que necessito ajut, hi ha coses que no entenc. Potser si m’ho expliquen d’una altra manera…”
“El professor em té mania. Sempre és igual, no hi ha res a fer.”

L’objectiu d’aquesta activitat és identificar els trets comuns de les comunitats d’aprenentatge.

Identifiqueu i assenyaleu les característiques compartides entre totes les comunitats d’aprenentatge.

Trobareu informació al web sobre comunitats d'aprenentatge.

Activitats

Concepció constructivista

Atribucions

Comunitat d'aprenentatge