Activitats

Un exemple de desenvolupament de sessió d’orientació grupal, a partir de les estratègies desenvolupades al material en paper podria ser:

Presentació:

• Tenint en compte que l’activitat es proposa per a un moment previ a l’inici del projecte professional, els participants a la sessió grup no es coneixeran i per tant caldrà crear un clima de confiança i seguretat.
• Es començarà presentant el formador i a través d’una dinàmica de presentació es presentaran les persones participants. A continuació s’introduiran els objectius de la sessió d’avui i el tipus d’activitats que es faran.
• S’explicarà que els valors que cadascú atorga al treball influeixen directament en la seva actitud davant el projecte professional. Per aquest motiu la sessió els farà reflexionar sobre les seves motivacions per treballar.

Execució. Es repartirà a cada participant un petit dossier amb diferents exercicis escrits. Cada exercici situarà la persona davant una pregunta que la farà reflexionar sobre els seus valors i motivacions.

Atès que s’ha de fer un treball introspectiu (de reflexió personal), cada persona participant respondrà individualment les tres primeres preguntes. Abans de respondre individualment es fa una lectura en veu alta de les preguntes i es resolen els dubtes que puguin sorgir. Les preguntes poden ser:

1. Quina és la principal font de satisfacció de la teva vida?
2. Ordena de major a menor la importància que atribueixes als següents aspectes: família, treball, cura de pares, temps lliure, atenció i educació als fils, vida social…
3. Els meus motius per treballar són…

Un cop tothom ha respost individualment, es fa una posada en comú de les diferents respostes. Si estem davant un grup amb dificultats de participació, es pot proposar posar en comú les respostes de manera anònima, per exemple traslladant la resposta a un post-it i enganxant-lo a una cartolina amb l’enunciat de la pregunta 1; a continuació, una persona voluntària o el tècnic mateix pot llegir les respostes.

1. Un cop han escoltat altres posicionaments, individualment han de fer un balanç decisional.
2. Se’ls ofereix una llista de motius i ells han d’ordenar de més a menys importància els motius pels quals consideren que volen treballar. També poden afegir-ne de propis. Alguns exemples poden ser: tenir èxit a la vida, sortir de casa i trencar amb la sol·licitud, aprendre, ser independent, sentir-me útil, per a que els meus fills puguin estudiar, perquè vull tenir dret a beneficis socials (atur, jubilació, pensió…). Es torna a fer una posada en comú dels exercicis 4 i 5, indicant, per exemple, quins són els motius que més es repeteixen.
3. Per acabar l’activitat es proposa fer una conclusió individual i deixar-ne constància escrita. Les preguntes per promoure la reflexió poden ser: “les meves motivacions per buscar feina són…”, “els avantatges i desavantatges de tenir feina per mi serien…” i “les dificultats que avui tinc per buscar feina són…”

Tancament:

• Es repassarà el valor que el grup ha donat al treball, així com les motivacions que s’han posat en comú per cercar feina.
• Per tancar la sessió es relacionaran els aspectes treballats (valors, motivació, actitud, dificultats, disponibilitat… amb els factors estructurals i personals de l’ocupabilitat. A continuació es posarà un petit curtmetratge sobre motivació per animar a continuar amb el procés i es demanarà als assistents la valoració de la sessió.
• Pot ser interessant recuperar en tutoria individual amb els resultats dels participants.

La solució és oberta, però amb la proposta que es fa de pàgines web es pot establir una taula com la següent:

Totes tres propostes contemplen l’autoconeixement com a punt de partida.

Tant a la proposta del SOC com a la del material, el següent pas és el coneixement del mercat laboral, tot i que la proposta del material també proposa el coneixement del context formatiu.

D’altra banda, la proposta d’Educaweb sembla més concreta, ja que va directament al coneixement d’un lloc de treball.

Mentre que la proposta del SOC situa la presa de decisions en un tercer pas, la d’Educaweb l’obvia i la del material considera que aquesta presa de decisions es pot fer un cop es fa un coneixement més concret del mercat laboral, relacionat amb possibles ocupacions d’interès.

Només la proposta del material proposa passar, en un cinquè pas, de la decisió a l’acció i valorar-la.

La solució és oberta, s’espera que l’alumnat vivenciï el recurs. Respecte a les preguntes proposades:

1. D’entrada els resultats s’haurien d’apropar als interessos de la persona, sempre que s’hagi respost amb sinceritat.
2. S’espera que l’estudiant tregui consideracions per aplicar amb persones demandants o amb grups diana, com la previsió de temps, el nivell de competències de base (coneixement de l’idioma, de TIC, o altres), com desar els resultats del test…
3. Al material en paper s’ofereixen altres propostes com preguntes obertes, anàlisi de casos, anàlisi del propi currículum…

1. Les fitxes ocupacionals estan estructurades en blocs d’informació. La informació que ofereixen és: coneix aquesta ocupació (descripció de l’ocupació i tasques), què necessites? (requisits formatius, experiència, capacitats clau, interessos i altres ocupacions relacionades), aquesta ocupació al mercat (si normalment es dona com a assalariat o autònom, el tipus de jornada i horari, la retribució, així com la categoria professional) i coneix el sector (inclou un petit reportatge del sector on s’ubica l’ocupació, documents i enllaços externs per orientar la recerca de feina, així com petites formacions que s’ofereixen a Barcelona Activa).
2. La resposta és oberta, però es pot assenyalar la utilitat de disposar d’informació estructurada i organitzada per poder acompanyar en els processos d’orientació.
3. La resposta és oberta, però es pot assenyalar la utilitat per poder-se apropar a una ocupació concreta, recollir informació i d’aquesta manera analitzar la informació per prendre una decisió.

A continuació, presentem un resum del projecte de vida professional (PVP), elaborat a partir de la informació del web de Barcelona Activa: bit.ly/2kIZF9x.

El projecte de vida professional té la voluntat de ser un model de referència per a l’orientació acadèmica i professional que es desenvolupa per als centres educatius de secundària. Per això, aquest programa s’adreça a joves inscrits en algunes de les etapes d’ESO, PFI, batxillerat, CFGM i CFGS, de la ciutat de Barcelona.

La missió del PVP és contribuir a la tasca orientadora del professorat als centres educatius; donant suport als joves en els seus processos de presa de decisions, amb l’objectiu de facilitar l’accés i el desenvolupament de la seva futura carrera professional.

El projecte compta amb diferents sessions, dividides en quatre blocs:

• Orientació acadèmica i professional, de tres sessions.
• Actituds i valors professionals, de quatre sessions.
• Apropament al mercat laboral, de quatre sessions.
• Procés de recerca de feina, de cinc sessions.

Cada centre pot triar les que consideri necessàries o més adequades per a un determinat grup o classe. Les sessions tenen una durada de dues hores i presenten tres versions:

• Una versió inicial per a alumnat de 4t d’ESO, batxillerat, PFI i educació d’adults (secundària i preparació proves).
• Una versió avançada per a CFGM i CFGS.
• Una versió adaptada per a alumnat amb necessitats educatives especials (grups adaptats de 4t d’ESO i PFI)

A la taula, descrivim el bloc d’Orientació acadèmica i professional: