Exercicis d'autoavaluació

El model curricular actual és flexible perquè permet als centres i als educadors concretar-lo.

El model curricular ha estat introduït per la LOE.

En el segon cicle d’educació infantil els continguts de les àrees curriculars es presenten agrupats en blocs.

Les àrees curriculars de l’etapa d’educació infantil es corresponen amb els àmbits d’experiència dels infants.

El nou currículum d’educació infantil incorpora la perspectiva de gènere.

Cal que les famílies s’integrin de manera col·lectiva en l’àmbit més pedagògic per mitjà de les AMPA, els consells escolars i els consells de participació, però en l’escola bressol no els correspon participar en la gestió de l’escola.

La seqüència didàctica fa referència a l’ordenació del conjunt de les activitats d’ensenyament aprenentatge en la programació d’aula.

La metodologia de projectes implica la improvisació: no cal planificar i organitzar els projectes perquè dependran de què interessi als infants en cada moment.

En la proposta de treball de tallers se solen fer produccions materials o activitats que no deixen rastres materials, com cançons, danses, etc.

Se solen trobar racons tant en els espais aula com en els espais interiors i exteriors comuns de l’escola infantil.

Els tallers solen estar més estructurats en l’espai i el temps que els racons de joc.

una manera d’organitzar l’espai de l’aula en diverses zones d’activitat.

processos o plans d’acció i recerca que utilitzen la cerca de dades, l’observació, la descoberta o l’experimentació.

són activitats de joc amb materials inespecífics molt adequades per als dos primers anys de vida de l’infant.

el conjunt d’activitats individuals entorn d’uns continguts específics.

les activitats entorn de les necessitats bàsiques afectives, físiques, de descans, alimentació, higiene, etc.

el conjunt d’activitats d’aprenentatge entorn d’un tema o problema.

concreten les línies establertes en els programes.

representen el nivell més concret per dur a terme la intervenció i són formats pels objectius específics i les activitats.

marquen les grans línies d’actuació a llarg termini.

de sis a deu-dotze mesos.

de dotze a vint-i-dos mesos.

des dels sis mesos fins als tres anys.

Decroly.

Kilpatric.

Malaguzzi.

Expressen el que es vol que aprengui l’infant i concreten les habilitats necessàries per desenvolupar les capacitats.

Fan referència a com s’ha d’ensenyar aprendre.

Són el referent per observar el desenvolupament de l’infant i els aprenentatges assolits.

Són els àmbits d’experiència dels infants entorn dels quals s’organitzen els continguts curriculars.

Fa referència a com se seqüencien els continguts i objectius i a la seqüència didàctica de les activitats d’ensenyament aprenentatge.

Conviure en la diversitat, avançant en la relació amb les altres persones i en la resolució pacífica de conflictes.

Progressar en la comunicació i l’expressió ajustada als diferents contextos i situacions de comunicació habituals per mitjà dels diversos llenguatges.

Mostrar iniciativa per afrontar situacions de la vida quotidiana, identificar-ne els perills i aprendre a actuar-hi en conseqüència.

Progressar en el coneixement i el domini del seu cos, en el moviment i la coordinació, adonant-se de les seves possibilitats.

de fets, conceptes i sistemes conceptuals.

de procediments.

d’actituds, valors i normes.